domingo, 10 de mayo de 2015

Inspiración desde EEUU: Obey

Frank Shepard Fairey, OBEY, (nacido el 15 de febrero de 1970 en Charleston, Carolina del Sur, Estados Unidos) es un artista urbano y diseñador gráfico estadounidense, famoso por sus pegatinas con la imagen del luchador televisivo André el Gigante y por sus diseños que toman elementos del cartelismo de propaganda política de mediados del Siglo XX.


Incluyendo lemas como "Piensa y crea, imprime y destruye", que mezclan lo subversivo con el entretenimiento, su temática y estética viene a ser a menudo una mezcla entre caricatura y revival de la propaganda política, las ideas situacionistas y lasrevoluciones estético-filosóficas de los años sesenta, trasfondos temáticos muy comunes en el arte de finales de los 90 y principios del presente siglo.
Su situación como artista es controvertida, manteniendo trabajos de diseño gráfico y publicidad con grandes marcas por un lado, y enfrentándose a detenciones en diversos países por vandalismo urbano con sus intervenciones, siendo de esta manera un representante marcado de la discusión sobre el papel del artista y su ideología en el momento presente de la historia de las sociedades capitalistas.
Reivindica el espacio público como espacio principal para la vida artística y cultural, proponiendo una crítica a la hegemonía estética y presencial de la publicidad, encabezada por las grandes corporaciones financieras (bio cortesía de la Wikipedia).
http://www.obeygiant.com/

miércoles, 6 de mayo de 2015

ATENCIÓN Cambio de horario del curso de Rakú

Debido a la ocupación del aula de Cerámica de la ESDIR, los 2 días (11 y 15 de mayo) el curso se realizará por la tarde. Esperamos que no tengáis ningún problema y podáis asistir. Os esperamos.

Mayo: días 11 y 15 (de 16,00h a 21,15h) - Aula de cerámica de la ESDIR, Escuela Superior de Diseño de La Rioja

miércoles, 29 de abril de 2015

Convocatoria de Curso de Rakú

Como en años anteriores, la APDR-Asociación de Profesores de Dibujo desea ofrecer una actividad de formación a los docentes de la especialidad de DIBUJO, de manera que encontremos un lugar de aprendizaje, innovación y reflexión.
Por favor, todos los interesados debéis rellenar la Solicitud de Inscripción adjunta y reenviarla.
(El criterio de selección para las 15 plazas ofertadas en este curso homologado será el riguroso orden de inscripción).
Este año el curso propuesto es:

CONVOCATORIA CURSO CERÁMICA: RAKÚ

Título: RAKÚ. Arte y Técnica en una taza de té


Objetivos: El curso tiene por objeto aproximar a los profesores dibujo una técnica cerámica que comparte con la asignatura que impartimos una profunda relación, aunque puede parecer en principio que los materiales asociados al campo de la cerámica estén muy alejados de la disciplina del dibujo. Conviene recordar que algunos de los materiales cerámicos forman parte de la conformación de útiles de dibujo, y que la génesis de nuestra asignatura –dibujo- está ligada indisolublemente a la decoración en superficie de las distintas tipologías cerámicas a lo largo de la historia.
Relacionar, por tanto, el dibujo con la centenaria técnica de cocción y creación oriental del Rakú, cuya manufactura básica es una humilde taza de té, no es tan arriesgado, y sí quizás conveniente. El Rakú es una técnica humilde y sobria de conformación cerámica cuyo atractivo último se centra en la transmisión por parte del creador de una “verdad” más allá de amaneramientos adquiridos, junto a una idea de lo bello alejada de superficialidades ornamentales tan gratuitas como inútiles. En sí misma la taza se concibe como parte de un proceso liberador cuya huella última quedará manifestada en la piel cerámica del objeto a través de las imperfecciones y el modelado que su creador haya considerado. Cada taza es única. El dibujo, a partir del siglo XII se usaba como traductor de las ideas del artista, cuando no se erigía en la idea misma. Pero actualmente el dibujo se ha desembarazado de ese pernicioso virtuosismo para ahondar en aspectos mucho más sutiles y emocionales, incluso ligados al azar y la inseguridad en el manejo de las técnicas y su representación. La técnica, sin dejar de ser un pilar de la creación artística, ha dejado paso a otras posibilidades. Carece de sentido supeditar la expresión a la técnica, quizás por ello el siglo XX y lo que llevamos del XXI han sido tan prolíficos para la exploración plástica, tan fecundos, donde los artistas hibridaron técnicas y disciplinas hasta hacerlas irreconocibles y donde asociaciones de materiales y conceptos encontraron la manera de brotar.
Contenidos y temas que se tratarán en las diversas sesiones:
1ª Jornada: 11 de mayo de 2015 de 16,00h a 21,15h
  • (2 horas): Clase magistral a cargo de Fernando Garcés, Director de la Escuela de Arte de Talavera de la Reina, ceramista y profesor de alfarería en dicha escuela, que introducirá a los alumnos en la filosofía del Rakú y les instruirá sobre los métodos manuales para conformar en barro varias tazas de té, aludiendo a las distintas escuelas conceptuales que pueden elegirse para ese fin.
  • (3 horas): Los asistentes realizaran un máximo de tres piezas cada uno para que dispongan de varias opciones a la hora de aplicar los esmaltes y los efectos de la cocción de Rakú.
  • Previo secado y endurecimiento, las piezas se bizcocharán en horno eléctrico para esmaltarlas sin complicaciones en la segunda jornada. Este paso se hace sin presencia de los asistentes al curso por considerarlo una etapa técnica que se realiza sin complejidad alguna, en horno eléctrico, a una temperatura de 950º durante diez horas.

2ª Jornada: 15 de mayo de 2015 de 16,00h a 21,15h (ATENCIÓN CAMBIO DE HORARIO! ya no es de 9,00h a 14,15h)
  • Esmaltado y cocción de las tazas.
  • Horno de gas propano.
  • Conclusiones y despedida.

Destinatarios del curso: Profesores de Dibujo de La Rioja
Número de plazas que se ofertan: 15 plazas
Duración total en horas, presenciales: 10 horas presenciales
Fechas de las sesiones: 11 y 15 de mayo
Ponente: Julio Hontana Moreno
Lugar de celebración: ESDIR, Escuela Superior de Diseño de La Rioja
Horario de las sesiones:               
  • 11 de mayo de 16:00 a 18:30 y 18:45 a 21:15
  • 15 de mayo de 9:00 a 11:30 y de 11:45 a 14:15

Precio del curso:              
  • 0 € para asociados (La cuota para asociarse es de 10 €)
  • 10 € para no asociados, en concepto de materiales (ingresar en La Caixa-2100-5590-92-2100163230)

Directora del curso: Carmen Urquía Almazán, Presidenta de la APDR
Coordinadora de la actividad: Montserrat Ansótegui Rodríguez, Tesorera de la APDR
Presentación de las solicitudes: Las solicitudes de inscripción se realizarán a través del correo electrónico de la APDR (asociaciondibujorioja@gmail.com)
Plazo de presentación de las solicitudes: Hasta el 8 de mayo de 2015
Criterios de selección de los asistentes: Riguroso orden de inscripción
Condiciones de certificación: Asistencia obligatoria. Para tener derecho a certificación, de acuerdo con la Orden 9/08 BOR de 6 de mayo de 2008, la evaluación de los participantes se hará teniendo en cuenta su asistencia continua y activa, así como la adecuada realización de los trabajos que se propongan. Las faltas de asistencia, independientemente de la causa, no podrán superar el 15% de la duración total del curso
Homologación: Curso homologado por la Consejería de Educación
Permiso asistencia: Es necesario solicitar permiso en el Centro a la Consejería de Educación para la sesión matutina del día 15.
Puedes descargarte AQUI el formulario de inscripción para remitir a asociaciondibujorioja@gmail.com

martes, 3 de marzo de 2015

Acciones de la APDR ante el nuevo currículo LOMCE de La Rioja

Ante la inminente presentación del currículo de la LOMCE en La Rioja en el que se ha relegado a la EPV a la mínima expresión (3 horas en segundo y optativa en 4º), se ha reformado a peor el Bachillerato de Artes y eliminado el de Artes Escénicas, la APDR ha tomado las siguientes medidas:
  •  Elaborar un manifiesto (lo podéis consultar en esta entrada del blog), con ideas que también se recogen en escritos de Asociaciones hermanas de otras comunidades, con el objeto de que le deis la mayor difusión posible en todos los ámbitos de la sociedad riojana y concienciar a la ciudadanía del problema que supone laminar las enseñanzas artísticas del currículo educativo de nuestros jóvenes.
  • Solicitar una entrevista con el Consejero de Educación, Abel Bayo, para exponerle nuestra inquietud y proponerle alternativas al currículo que aún está en proceso de aprobación. El Consejero no ha querido recibirnos y ha delegado en el Director General Alberto Galiana, con el que nos entrevistaremos el 10 de marzo. Le haremos entrega de un escrito, basado en el manifiesto.
  • Convocar una asamblea de la APDR el viernes 20 de marzo de 2015, a las 17:30 en la Casa de las Asociaciones, en el Paseo Francisco Sáenz Porres, nº 1-3 de Logroño, para informaros de todas las iniciativas llevadas a cabo por la APDR hasta ese momento y plantear acciones conjuntas y futuras en el caso de que no se escuchen nuestras demandas como colectivo.

Aunque no seáis asociados, os invitamos a que asumáis como vuestra esta iniciativa por la gravedad de la situación que se nos avecina y, por supuesto, estáis convocados a la asamblea del día 20 para escuchar vuestras aportaciones.
Asimismo, os animamos a que visitéis nuestro blog, en el que vamos publicando todas las novedades, o participéis a través del perfil de Facebook https://www.facebook.com/pages/Asociación-de-Profesores-de-Dibujo-La-Rioja/154582254599972

MANIFIESTO de la ASOCIACIÓN DE PROFESORES DE DIBUJO (APDR) en defensa de las ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

Con la entrada en vigor de la LOMCE para el próximo curso escolar 2015-2016, la Consejería de Educación de La Rioja elevará el porcentaje del horario dedicado a las asignaturas troncales el 66% en 1º y 2º de ESO, el 70% en 3º y 4º ESO y en torno al 80% en Bachillerato a pesar de que la LOMCE exige tan solo un mínimo del 50%, Esta decisión causará un grave perjuicio en la formación que recibe nuestro alumnado de ESO y Bachillerato en cuanto a la Educación Artística se refiere.
Por ese motivo, la Asociación abajo firmante quiere mostrar su desacuerdo con dicha decisión.

  


Manifestamos que:
  • La UE define las Competencias Básicas en torno a los ámbitos lingüístico, científico-tecnológico, humanístico y artístico. Este presupuesto es recogido por la LOMCE. No entendemos por qué en su desarrollo posterior las Enseñanzas Artísticas no son consideradas como troncales.
  • En La Rioja se había conseguido que la carga lectiva de las enseñanzas artísticas en el currículo LOMCE de Primaria fuera la más alta de España y se debería mantener esta meta para posteriores etapas educativas, especialmente en la ESO, con la impartición de materias artísticas en todos los cursos de la etapa como materias obligatorias.
  • Es imposible cumplir los objetivos propuestos por la LOMCE con la reducción horaria prevista de las asignaturas artísticas. Recordamos dos de los objetivos principales que marca la LOMCE para la Educación Secundaria:
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
I) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
  • No será posible alcanzar las competencias propuestas por la LOMCE (emanadas de directrices europeas) con la reducción horaria prevista de las asignaturas artísticas. Una de las que marca la LOMCE para la Educación Secundaria es la competencia g) de la “Conciencia y expresiones culturales”. Pero las enseñanzas artísticas son fundamentales en la adquisición de otras, como las competencias a) y c) de la “Comunicación lingüística” (estamos trabajando los lenguajes musical, visual y audiovisual) y la “Competencia digital” (con el uso de diseño por ordenador, programas CAD, etc.). Y también los contenidos de geometría y óptica para la “Competencia matemática”, la historia del arte y la cultura audiovisual (cine, televisión, publicidad, diseño gráfico, diseño web...) para la adquisición de las “Competencias sociales y cívicas”. En fin, las enseñanzas artísticas promueven la adquisición de competencias particulares, pero son herramientas básicas y activas para alcanzar muchas otras.
  • Sistemas educativos con buenos resultados en las pruebas internacionales incluyen las materias artísticas en todos los niveles educativos. Numerosos estudios demuestran que son disciplinas que contribuyen de forma positiva en el resultado académico del resto de las asignaturas.
  • La Educación Plástica y Visual desarrolla la creatividad, la concentración, las emociones, las destrezas manuales y el trabajo cooperativo. Además, las últimas investigaciones en Neurología confirman que las Enseñanzas Artísticas son imprescindibles para el correcto desarrollo cerebral. Las pedagogías más modernas invitan a que dichas disciplinas estén presentes en el sistema educativo por los grandes beneficios globales que aportan a los procesos de aprendizaje del alumnado, potenciando la adquisición de la competencia d) de la LOMCE: “Aprender a aprender”.
  • Los centros son los que mejor conocen a su alumnado y deberían ser partícipes del diseño del currículo, según el decreto por el que se establece el currículo básico: “Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros... Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía”.
En consecuencia, RECHAZAMOS:
  • Que la Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja pretenda desarrollar de forma unilateral el currículo de la LOMCE sin considerar las propuestas fundamentadas del profesorado en general y del colectivo de profesores de Dibujo en particular, poniendo además en peligro la estabilidad laboral del docente, su motivación y la formación integral de nuestro alumnado.
Y, por lo tanto, SOLICITAMOS
  • Que haya una continuidad de la asignatura “Educación Plástica, Visual y Audiovisual” a lo largo de todos los cursos de la ESO, obligatoria en el primer ciclo y presente en las modalidades del segundo ciclo, con una carga horaria suficiente.
  • “Educación Plástica, Visual y Audiovisual” en 4º ESO debería aparecer como troncal en la modalidad de “Enseñanzas académicas”, como asignatura de carácter preparatorio para los Bachilleratos de Artes (junto a la Música) y de Ciencias (junto a la Tecnología y la Física y Química).
  • Que el Bachillerato de Artes tenga una carga lectiva proporcionada, respetando la optatividad que propone el currículo nacional y así ampliar el horario de las asignaturas propias de la modalidad, potenciando también una vía de Artes Escénicas.
La ASOCIACIÓN DE PROFESORES DE DIBUJO DE LA RIOJA (APDR)

lunes, 2 de marzo de 2015

"Artes Plásticas y LOMCE": tribuna de opinión

El lunes 2 de marzo el Diario La Rioja ha publicado el artículo de opinión "Artes Plásticas y LOMCE" de Emi Fernández, nuestra compañera de Dibujo en el IES Tomás y Valiente de Fuenmayor y diputada en el Parlamento de La Rioja.
Es un brillante análisis de la necesidad de las enseñanzas artísticas en el curriculo de nuestros jóvenes, sobre todo ante los recortes de LOMCE en La Rioja.
Cuando el primer objeto fabricado por el hombre que salió del sistema solar –la sonda Pioneer 10– fue lanzada el 2 de marzo de 1972 al espacio exterior, llevaba en sus entrañas un mensaje grabado en una placa de aluminio que tenía como objetivo explicarle a una hipotética vida extraterrestre cómo éramos y de dónde veníamos. Este mensaje no estaba ni en inglés ni en castellano: estaba realizado en lenguaje gráfico (visual).
Al igual que los humanos que hace 30.000 o 40.000 años (según los últimos estudios) dejaron sus huellas en las paredes de Altamira, el astrofísico y Pulitzer Carl Sagan recurrió a un gesto tan sencillo como estampar o dibujar para expresar la existencia misma del ser humano en la placa transportada por la sonda espacial.
No tengo ni idea de cómo un hipotético extraterrestre podría interpretar aquella placa, pero lo que tengo por seguro es que con la deriva a la que nos lleva la LOMCE, con el maltrato definitivo a las enseñanzas artísticas, no un extraterrestre sino nuestro alumnado pronto carecerá de todas las claves para interpretar y comunicarse a través de imágenes de manera eficaz. Pudiera darse en breve la paradoja de que en pleno siglo XXI, cuando el 90% de la comunicación que recibimos es a través de imágenes, eliminemos de las enseñanzas obligatorias las asignaturas que ayudan a alcanzar una de las ocho competencias básicas al terminar la ESO: la competencia cultural y artística que supone «apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos». Cometeremos con las enseñanzas artísticas el mismo error que el de pensar que saber leer y comprender lo que se lee es lo mismo. De ahí los bajos resultados en competencia lectora –que siempre hay que contextualizar en los diversos estudios e indicadores–.
La LOMCE refunde estas ocho competencias y pasa a denominar la competencia cultural y artística sólo como cultural, a secas, y establece competencias de primera (las que responden a las pruebas PISA) y de segunda, donde arrinconan la cultural.
Tal como está planteada la contrarreforma de la LOMCE, la ley recoge ya la posibilidad de que un alumno pueda transitar por su formación obligatoria sin tener nunca que cursar educación plástica; de hecho, en el curso 2014-2015 lo veremos claramente. El real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, ya elimina la obligatoriedad de cursar educación artística en Primaria; y en Secundaria, la LOMCE elimina la obligatoriedad de cursar la misma en 1º y 3º de la ESO. Los rumores de aplicación de la norma en La Rioja plantean un escenario devastador para las enseñanzas de plástica, música, tecnología, filosofía…
Las artes plásticas además estimulan procesos metodológicos para desarrollar proyectos, siendo la base para potenciar la creatividad. Uno nace creativo, pero también, y sobre todo, se hace y estas enseñanzas plantean estrategias para innovar y crear, para progresar. Porque la creatividad no es otra cosa que ser capaces de dar diferentes soluciones a un problema y el que más ideas tiene con más probabilidad encontrará la mejor.
Sin duda, las enseñanzas artísticas pueden y deben adaptarse al escenario actual, renovarse con los nuevos instrumentos que aportan las nuevas tecnologías para cumplir los objetivos pedagógicos, pero ese es otro debate. Lo que no puede entenderse es la incapacidad de los actuales legisladores para comprender que los hechos trascendentales de la evolución humana han estado ligados a estas enseñanzas, desde una perspectiva de la historia del ser humano estudiada en red y no de una forma lineal como se hace habitualmente. No se puede entender el inicio de la escritura, de la necesidad de la misma, sin esas manos silueteadas en la prehistoria evolucionadas en petroglifos que se convirtieron de una cabeza de res a algo que nos recuerda a una A en la escritura cuneiforme y ésta, a su vez, a los tipos de letra que tenemos en nuestros teclados y estos ligados a la transformación de las letras vinculadas a la historia del ser humano. No se puede comprender la incapacidad de ver las sinergias entre disciplinas, de no entender que las enseñanzas instrumentales están ligadas al resto y que las grandes mentes las han conjugado para llegar a ser quienes han sido. Las artes, la filosofía, la cultura siempre han estado ligadas a la ciencia y sus procesos; el humanismo a la perspectiva cónica, la fotografía o la litografía a la modernidad, el collage a la postmodernidad o el arte al feminismo.
El ataque a estas materias tiene una raíz profundamente ideológica; pensar, conocer, elegir, tener criterio y expresarlo siempre ha sido más ‘peligroso’. Parece ser que este es un paso más en la estrategia global de la derecha por acabar con el pensamiento crítico y original, por acabar con lo incómodo, con el que piensa diferente, por el que se adelanta, por la vanguardia de la cultura. Se bajan los presupuestos en esta materia, se sube el IVA cultural, se eternizan en el cajón leyes como la de mecenazgo y se sigue eliminando la obligatoriedad de estas enseñanzas que suponen aire fresco y pensamiento crítico.

Las enseñanzas artísticas en el exitoso sistema educativo finlandes

La Consejería de Educación de La Rioja pretende dejar 3 horas de Artes Plásticas y 3 de Música obligatorias para toda la ESO, con la posibilidad de cursarlas como optativas solo en 4º ESO, en contraste con el incremento horario de materias instrumentales o que se consideran más importantes en el desarrollo educativo de nuestros jóvenes. Desde la APDR nos preguntamos: ¿Qué modelo educativo se toma de referencia para implantar este currículo? Obviamente no se han fijado en el exitoso sistema educativo finlandés.
Jordí Martí, docente responsable del blog Xarxatic, se ha dedicado a analizar la estructura del sistema educativo finlandés, extrayendo conclusiones ciertamente interesantes. Lo primero que nos advierte es que la página web del Ministerio de Educación finlandés está en inglés! Y son públicos todos los elementos fundamentales del sistema… “Con lo poco que cuesta hablar de realidades cuando las mismas se hallan tras unos documentos oficiales muy fáciles de encontrar”.
El análisis pormenorizado de su enseñanza obligatoria (que empieza un curso más tarde en España, a los 7 y acaba un año antes, a los 15 años)
La distribución por asignaturas de su sistema educativo, curiosamente, choca con los intereses de algunos y que permite extraer conclusiones muy jugosas (entre ellas el tiempo dedicado a las materias que nosotros llamamos instrumentales, las lenguas extranjeras -no hay bilingüismo- y la carga horaria de los alumnos), “algo que merece conocerse más allá de las afirmaciones más ideológicas que de realidad contrastable”.

Fuente: Ministerio de Educación finlandés

La conclusión más importante es que después de 9 años de educación obligatoria, los finlandeses han cursado un ¡25 % de asignaturas “Arts and practical”! en las que está incluida la educación física, aunque si la sacáramos de nuestras cuentas, todavía serían más horas que de Matemáticas.
Estos son los datos que analiza Martí de la distribución anterior:
  • Los alumnos no empiezan a estudiar una lengua extranjera hasta los 9 años y, no es hasta los 13 cuando se empieza a estudiar una tercera lengua. No es verdad que haya una educación bilingüe en finlandia ya que, tal como marca su legislación, el núcleo de aprendizaje se realiza en la lengua materna de los alumnos.
  • Hasta los 9 años no se empiezan a potenciar las matemáticas. Los primeros años son para introducirse en las mismas (no para realizar un aprendizaje “a fondo” de esa materia).
  • Biología, Física, Química y Geografía van en el mismo paquete que una materia llamada Educación para la Salud. Se procura trabajar conjuntamente los ámbitos anteriores mediante bloques que van intercambiando su peso horario.
  • Religión o ética es obligatoria en los centros educativos finlandeses. Más del 90% de los alumnos se decanta por cursar religión (con más de tres alumnos de una religión se hace de oferta obligatoria en los centros educativos).
  • Historia va en el mismo paquete de algo denominado Sociología. Algo que, por cierto, no empieza a estudiarse hasta los 11 años.
  • La parte más creativa tiene una importancia básica en los primeros cursos de escolarización obligatoria. Casi el 60% del currículum se destina a Música, Plástica, trabajos manuales y Educación Física.
  • En los últimos cursos (lo que sería segundo y tercero de ESO) se da una materia de Economía Doméstica (para aprender a gestionar la economía personal). Nada de imiento ni otras cuestiones que se venden en nuestro país.
  • Se destaca la necesidad de potenciar las vocaciones mediante un guiado (como asignatura) en los últimos cursos donde, por cierto, también se ofrecen diferentes optativas.
Una distribución realmente curiosa. Más aún cuando la misma puede ser modificada en los centros (a nivel global o mediante individualización de la misma) hasta conseguir reducirse a 19 horas en los primeros cursos para, posteriormente, ir aumentando hasta las 30.
Un análisis muy rápido basado en realidades y no en cuestiones que tienen más que ver con ideologías que con lo que sucede realmente.


Las enseñanzas artísticas no son "asignaturas que distraen"...

En el programa "Salvados" centró su discurso en la "economización" de la enseñanza en España, al centrar la ideología de la legislación LOMCE en la superación de las pruebas PISA, organizadas por la OCDE (ojo, una institución económica). El título del programa es "Mis primeras finanzas".



Se habló irónicamente de cómo se han relegado las enseñanzas artísticas, fundamentales en los sistemas educativos punteros a nivel mundial, por ser consideradas como "asignaturas que distraen"...
La sinopsis:
Instituciones financieras como la CNMV, el Banco de España o distintos bancos privados están impulsando en los últimos años la introducción de planes de educación financiera en el sistema educativo español. Salvados analiza estos planes visitando uno de los centros que ya los imparten y hablando con maestros, padres y expertos sobre los contenidos y la conveniencia de impartirlos a niños de entre 6 y 15 años. El programa asiste en un instituto de Sevilla a una clase de educación financiera y entrevista a dos profesores de secundaria, que cuentan cómo la OCDE ha impulsado que los contenidos financieros estén en los planes educativos, y como la última reforma educativa (LOMCE) habla más de conceptos empresariales que humanísticos. El programa se cierra con una mesa redonda en la que participan Ángel Gabilondo, exministro de Educación, Pablo Gasós, director de estudios y estadística de la CNMV y Joan Antoni Melé, miembro del consejo asesor de Triodos Bank. Todos ellos intentan responder a preguntas como: ¿Es necesario introducir la educación financiera a edades tempranas? ¿Deben ser instituciones como la CNMV o los bancos las que generen los contenidos de esta materia? ¿Hay que priorizar las finanzas por encima de la ética, las artes o la filosofía? ¿Deben los gobiernos seguir las recomendaciones de la OCDE al elaborar sus planes educativos?

sábado, 28 de febrero de 2015

"¿Por qué el cerebro humano necesita el arte?" Argumentos en contra del nuevo currículo LOMCE de La Rioja

Os aportamos la entrada de un blog de neurodidáctica ¿Porqué el cerebro humano necesita el arte?
En su introducción nos deja clara esta necesidad, principalmente poniendo negro sobre blanco que los saberes que adquirimos no son solo para hacernos mas "listos" e "inteligentes" a través de las mates, la lengua o el inglés:
"El arte en todas sus manifestaciones constituye una característica esencial que identifica al ser humano, ha permitido transmitir la cultura en toda su extensión y  ha sido y es básico para su supervivencia. Nuestro cerebro plástico necesita el arte. Ya en los primeros años y de forma natural el niño juega, canta, baila, dibuja y todas estas actividades son imprescindibles para su correcto desarrollo sensorial, motor, cognitivo, emocional y en definitiva cerebral que le van a permitir aprender a aprender. Y realizando todas estas actividades el niño se divierte, muestra orgulloso sus resultados a los demás, intenta mejorar y ésta es una forma efectiva de entrenar una de las grandes virtudes del ser humano: el autocontrol. La educación artística es una necesidad no porque nos haga más inteligentes sino porque nos permite adquirir toda una serie de competencias y rutinas mentales que están en plena consonancia con la naturaleza social del ser humano y que son imprescindibles para el aprendizaje de cualquier contenido curricular. Y esto es útil para todos los alumnos, por lo que se convierte en una forma estupenda de atender la diversidad en el aula."


miércoles, 25 de febrero de 2015

Despropósito de proyecto de currículo LOMCE de ESO y Bachillerato en La Rioja

Ya se ha hecho público el borrador de currículo LOMCE de la ESO y Bachillerato en La Rioja, cumpliéndose las peores expectativas sobre nuestra materia.

Os adjuntamos el enlace a un pdf https://drive.google.com/file/d/0B3dJEe6k-pVjcnowMnlsZFBlajQ/view?usp=sharing, pero en resumen:

  • solo estamos como materia obligatoria en 2º ESO, es decir, desaparecemos de 1º y 3º!
  • no hay posibilidad de hacer una oferta de optativas de centro en toda la ESO. El currículo está completamente cerrado!
  • en 4º se nos saca de los itinerarios y se convierte a la Educación Plástica en una optativa a elegir entre 7. Solo se podrá elegir UNA asignatura optativa!
El curso que viene, en caso de llevarse a cabo semejante despropósito, no tendremos horas más que en las optativas de 2º de ESO, si las hay en los centros, y en 4º!



Os vamos avisando que se convocará el día 20 de marzo a una asamblea de la Asociación para estudiar posibles medidas a tomar. La primera ha sido solicitar una entrevista de carácter urgente al Consejero Abel Bayo.

COMPLOT! por el Arte - Concentración de Artistas - Ezcaray - 27 y 28 de febrero y 1 de marzo

Os presentamos el programa definitivo con las nuevas actividades e incorporaciones artísticas y el cartel del encuentro artístico de este fin de semana en el pueblo de Ezcaray (viernes 27 y sábado 28 de febrero y domingo 1 de marzo).

VIERNES 27 DE FEBRERO

MAÑANA/Acciones Creativas Colegio Público San Lorenzo. Plaza del Quiosco.
11:00 Acciones Creativas con ARPS. Los colores de Ezcaray. Creación de un mural colectivo gigante. Complot!

TARDE/19:00. Sala Santiago Lope (Ayuntamiento)
Inauguración
Exposición Dibujantes Gráficos."El Oficio de Ilustrar".
Exposición Marionetas. Carlos Pérez Aradros. Exposición Marionetas: Yolanda Francia.
Proyección FIVER .
NOCHE/21:00 Concierto Coffin Dodgers. Cines Allende. 3€

SÁBADO 28 DE FEBRERO

Durante Todo el día: Acción popular Dibujantes, fotógrafos callejeros, músicos.... Acciones Creativas con los chic@s de Educándonos.
Urban Art: Ivo Iglesias. Amorfo Art. Delviz. Chavolar. UKÑ. Dj Disco D y Buda Scratch. Plaza de la Verdura.
Los colores de Ezcaray. Creación de un mural colectivo gigante. Complot! Plaza del Quiosco.

MAÑANA/11:00 a 12:00 Curso de DANZA AFRICANA con PERCUSIÓN EN DIRECTO.
Imparten: Lamine Cámara, músico nativo, y Patricia Roche.
Polideportivo municipal/(máx 20 personas)
Dirigido a: Personas de cualquier edad. No se requieren conocimientos previos. Precio 8€
11:00 a 14:00 MovilFestEzcaray. Luis A. Cabezón, Curso de cine. Cines Allende. Precio 2€
11:00 a 14:00 Cursos de creación musical Isaac Miguel. Albergue de la Real Fábrica. Precio 2€
12:30 Marionetas con Birlibirloque. Sala Museo (Ayuntamiento).3€
13:30: Jarabe de Clown: Minitaller-Risoterapia. Animación de calle. Minitaller arte infantil. Plaza del Quiosco.
Dibujantes y fotógrafos callejeros (durante todo el día, acción popular). Animación de calle y Vermut. (músicos)
TARDE/17:00 Acción Musical y animación de calle, con los chic@s de Educándonos. (Escuela de Facilitadores) Plaza de La Verdura.
18:00 Proyección documental “Five days to dance”. Cines Allende. 2€
NOCHE: 21:00 Concierto Isaac Miguel. Celia Pérez Duque. Cines Allende. 3€

DOMINGO 1 DE MARZO

Durante Todo el día: Acción popular Dibujantes, fotógrafos callejeros, músicos.... Acciones Creativas con el Centro de Menores Virgen de Valvanera.
Urban Art: Ivo Iglesias. Amorfo Art. Delviz. Chavolar. UKÑ. Plaza de la Verdura.
Los colores de Ezcaray. Creación de un mural colectivo gigante. Complot! Plaza del Quiosco.

MAÑANA/11:00 a 12:00 Curso de SALSA CUBANA.
Imparte: Laura Escudero, profesora de Asociación Nota Alterna
Polideportivo municipal/(máx 20 personas).
Dirigido a: Personas de cualquier edad. No se requieren conocimientos previos. Precio 8€/h
12:30 Sala Museo (Ayuntamiento).Espectáculo infantil Tenderete/Eduardo SDC. 3€
13:00 Lectura de relatos por Valerio Cruciani. El Velo de Isis (Plaza de la Verdura)
“Guía de Bichejas”. Animación literaria con Nadia Lafuente y Miri Tuercas.
13:30 Concierto Bona Cántica. Kiosco de música.
14:00 Los Plómez. Sapo. Plaza de la Verdura.
TARDE/16:00 Proyección documental “Five days to dance” y FIVER.
(Acciones Creativas con el Centro de Menores Virgen de Valvanera). Cines Allende.

martes, 24 de febrero de 2015

nace COMPLOT! asociación artística contemporánea

Una buena noticia: ha nacido en La Rioja otra asociación artística contemporánea (sin ánimo de lucro). Nace COMPLOT!
Podéis conocer más en:
complotasociacionartistica@gmail.com

Diego Sainz Garcia nos envía información sobre COMPLOT!
"Compartid! Uníos al complot!
Nace COMPLOT!
una asociación artística contemporánea (sin ánimo de lucro), con sede en La Rioja.
En Logroño se encuentra en un local multidisciplinar donde hay otros espacios dedicados al arte, con una futura sala de exposiciones y otros espacios multi-tarea.
En Ezcaray se encuentra en la Aldea de Turza, donde dispondrá de una Residencia de Artistas, talleres y otros espacios dedicados a la creación.
La tercera sede se encontrará en Villoslada de Cameros, con las mismas aspiraciones.
El equipo inicial está formado por artistas, diseñador@s, profesionales de la educación y de la gestión cultural. Además pretendemos acoger más profesionales con el paso del tiempo: Artesan@s, Arquitect@s, Fotógraf@s, Músic@s, Escultor@s, Dj´s, Pintor@s, Artistas Urban@s,vídeo artistas, Actor@s, Bailarin@s, Ilustrador@s, Narrador@s,Escritor@s y Poet@s…
Para la financiación de nuestros proyectos crearemos distintas plataformas de Crowdfunding, así como un sistema cooperativo para eventos más ambiciosos económicamente; principalmente festivales de Música, Artes Plásticas e Imagen y otras disciplinas escénicas como Danza, Teatro, Títeres… En cada proyecto los participantes optarán a unos mínimos para cubrir gastos de desplazamiento, hospitalidad etc… así como a un reparto proporcional de los beneficios que generen los eventos en los que hayan participado. También aceptaremos sponsors públicos o privados que simpaticen con nuestras convocatorias y actividades o intercambios de cualquier tipo que faciliten la generación de los mismos.
Haremos que estos proyectos sean, en la medida de lo posible, autosostenibles ,respetuosos con el entorno, y que tengan un alto grado de integración social y de compromiso con colectivos desfavorecidos.
La asociación sólo dispondrá de las cantidades necesarias para subsistir tanto ella misma como sus trabajadores a tiempo completo o parcial, invirtiendo cualquier cantidad sobrante en crear nuevas convocatorias y centros de creación o reforzar la visibilidad y alcance de las ya existentes.
Nuestras cuentas estarán disponibles para cualquiera que quiera colaborar con nosotros en todo momento"